Основным направлением деятельности при оказании социально-трудовых услуг является проведение групповых занятий, направленных на оказание помощи в получении образования детям с инвалидностью и ОВЗ обучающимся в инклюзивных классах общеобразовательных школ, коррекционных школах, а также находящимся на индивидуальном и надомном обучении.
Основной акцент при реализации данного направления делается на восполнении дефицитов, возникающих в процессе обучения, будь то несформированность навыков требующих интеллектуального развития (мелкой моторики, восприятия, внимания, мышления, навыков чтения, письма, элементарных математических представлений и др.), эмоционально-волевой сферы (несформированность навыков учебного поведения, самоконтроля и др.), коммуникативных навыков ( умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом в процессе обучения ).
Кроме того, в рамка оказания услуг по данному направлению предусмотрена организация экскурсий (библиотеки, музеи, музыкальная и художественные школы, трудовые мастерские и т.д.) для выявления склонностей и профессиональных предпочтений у детей с инвалидностью и ОВЗ, способствующих дальнейшему профессиональному самоопределению. Помимо этого, при посещении общественных мест дети целевой аудитории отрабатывают навыки поведения и взаимодействия с окружающими в общественных местах, что безусловно играет очень важную роль при возможной трудовой деятельности в дальнейшем.
Проведение занятий, обучающих здоровому образу жизни, обучение детей-инвалидов пользованию техническими средствами реабилитации. Рекомендации оздоравливающих процедур, упражнений в соответствии с проведенной диагностикой.
Обсуждение и планирование режима дня ребенка, рекомендации по питанию. Рекомендации по формированию функциональных и двигательных навыков у детей с ограниченными возможностями.
Психологическая и психкоррекционнная помощь, направленная на формирование копинг-стратегий, модификации неадаптивных установок и отношений, а также формирование смысложизненных ориентаций с использованием эффективных методов смысл-ориентированной и экзистенциальной психотерапии (дифференциальная и попеременная диагностика, самодистанцирование, самотрансценденция, дерефлексия, модификация установок и отношений, экспозиция, десенсебилизация, парадоксальная интенция, дедуктивные, индуктивные и прочие приемы сократического диалога, психоэдукация, исследование простраства возможностей, актуализация жизненных ресурсов и ценностей клиента и т. д.).
Сказкотерапия — метод в психологии, при котором на основе сказок решаются различные задачи: воспитательные; психотерапевтические; образовательные; коррекция поведения, и тд.
Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря чему архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике.
Песочная терапия - с помощью активного воображения и творческой символической игры, является практическим, основанным на опыте методом, который может создать мост между бессознательным состоянием и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, и между невербальным и вербальным.
Метод Монтессори — это система раннего развития, суть которой заключается в организации дидактически подготовленной среды для детей, где они могут самостоятельно получать новые навыки и удовлетворять возрастные потребности развития во время подходящих занятий.
Основные моменты Монтессори:
После изучения и апробации методов нейрокоррекции, которые дополняют классические методы развития и коррекции были освоены направления, работающие на сенсомоторном уровне: психостимулотерапия, базальная стимуляция, сенсорная интеграция, мозжечковая стимуляция, вестибулярный тренинг, кинезиологические мячи, интеграция рефлексов. Освоение данных методов позволяет проводить работу с детьми с тяжелыми множественными нарушениями (различные комбинации эпилепсии, ДЦП, сниженного состояния сознания, грубого интеллектуального снижения и генетических заболеваний). У каждого ребенка, прошедшего курс коррекции наблюдается значительная динамика в работе сенсорных систем (дети реагируют на звуки, различают их между собой, улучшается тактильная чувствительность, ощущения своего тела и внешнего пространства.
На занятиях по нейрокоррекции с другими категориями детей осуществляется работа по 3-м направлениям:
Сенсомоторное развитие реализуется с помощью объединения методов сенсорной интеграции (Джин Айрес), Метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), работе с рефлексами (Салли Годдард-Блайт) данные методы успешно зарекомендовали себя в работе с детьми с нарушениями развития.
Когнитивное развитие осуществляется с использованием методов предложенных нейропсихологами Т.Г. Визель, Ж.М.Глозман, Т.В. Ахутиной, А.В. Цветковым, А.В. Семенович. Данные занятия позволяют улучшить речь и умение формулировать мысли, повысить усидчивость и работоспособность, достигнуть определенного уровня самоконтроля в обучении, а также нормализовать эмоциональный фон.
