Методики

Обучение детей-инвалидов здоровью, реабилитационным техникам, физическим упражнениям, правильному режиму дня и питанию, развитие двигательных и функциональных навыков.

Психологическая и психкоррекционнная помощь, направленная на формирование копинг-стратегий, модификации неадаптивных установок и отношений, а также формирование смысложизненных ориентаций с использованием эффективных методов смысл-ориентированной и экзистенциальной психотерапии (дифференциальная и попеременная диагностика, самодистанцирование, самотрансценденция, дерефлексия, модификация установок и отношений, экспозиция, десенсебилизация, парадоксальная интенция, дедуктивные, индуктивные и прочие приемы сократического диалога, психоэдукация, исследование простраства возможностей, актуализация жизненных ресурсов и ценностей клиента и т. д.).

Сказкотерапия — метод в психологии, при котором на основе сказок решаются различные задачи: воспитательные; психотерапевтические; образовательные; коррекция поведения, и тд.

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря чему архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике.

Песочная терапия - с помощью активного воображения и творческой символической игры, является практическим, основанным на опыте методом, который может создать мост между бессознательным состоянием и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, и между невербальным и вербальным.

Метод Монтессори — это система раннего развития, суть которой заключается в организации дидактически подготовленной среды для детей, где они могут самостоятельно получать новые навыки и удовлетворять возрастные потребности развития во время подходящих занятий.

Основные моменты Монтессори:

• создание среды, в которой ребёнок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности;
• подбор развивающих материалов таким образом, чтобы ребёнок мог сам обнаруживать свои ошибки и находить пути их решения;
• ошибки важны для получения опыта;
• детская свобода выбора занятия, учебного материала, темпа получения опыта и знаний, длительности занятия;
• сочетание свободы с порядком и дисциплиной;
• особая роль педагога — он наблюдает, как можно меньше говорит и медленно и последовательно выполняет действия, чтобы ребёнок мог их повторить;
• запрет на сравнение детей между собой, оценку их поведения, наказание, принуждение и даже похвалу;
• разновозрастные группы — вместе могут заниматься дети и трёх, и шести лет. Младшие берут пример, старшие проявляют заботу, все вместе учатся взаимодействовать.

После изучения и апробации методов нейрокоррекции, которые дополняют классические методы развития и коррекции были освоены направления, работающие на сенсомоторном уровне: психостимулотерапия, базальная стимуляция, сенсорная интеграция, мозжечковая стимуляция, вестибулярный тренинг, кинезиологические мячи, интеграция рефлексов. Освоение данных методов позволяет проводить работу с детьми с тяжелыми множественными нарушениями (различные комбинации эпилепсии, ДЦП, сниженного состояния сознания, грубого интеллектуального снижения и генетических заболеваний). У каждого ребенка, прошедшего курс коррекции наблюдается значительная динамика в работе сенсорных систем (дети реагируют на звуки, различают их между собой, улучшается тактильная чувствительность, ощущения своего тела и внешнего пространства.

На занятиях по нейрокоррекции с другими категориями детей осуществляется работа по 3-м направлениям:

• сенсомоторное развитие,
• когнитивное развитие,
• эмоциональное развитие.

Сенсомоторное развитие реализуется с помощью объединения методов сенсорной интеграции (Джин Айрес), Метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), работе с рефлексами (Салли Годдард-Блайт) данные методы успешно зарекомендовали себя в работе с детьми с нарушениями развития.

Когнитивное развитие осуществляется с использованием методов предложенных нейропсихологами Т.Г. Визель, Ж.М.Глозман, Т.В. Ахутиной, А.В. Цветковым, А.В. Семенович. Данные занятия позволяют улучшить речь и умение формулировать мысли, повысить усидчивость и работоспособность, достигнуть определенного уровня самоконтроля в обучении, а также нормализовать эмоциональный фон.

После изучения и апробации методов нейрокоррекции, которые дополняют классические методы развития и коррекции были освоены направления, работающие на сенсомоторном уровне: психостимулотерапия, базальная стимуляция, сенсорная интеграция, мозжечковая стимуляция, вестибулярный тренинг, кинезиологические мячи, интеграция рефлексов. Освоение данных методов позволяет проводить работу с детьми с тяжелыми множественными нарушениями (различные комбинации эпилепсии, ДЦП, сниженного состояния сознания, грубого интеллектуального снижения и генетических заболеваний). У каждого ребенка, прошедшего курс коррекции наблюдается значительная динамика в работе сенсорных систем (дети реагируют на звуки, различают их между собой, улучшается тактильная чувствительность, ощущения своего тела и внешнего пространства.

На занятиях по нейрокоррекции с другими категориями детей осуществляется работа по 3-м направлениям:

- сенсомоторное развитие,

- когнитивное развитие,

- эмоциональное развитие.

Сенсомоторное развитие реализуется с помощью объединения методов сенсорной интеграции (Джин Айрес), Метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), работе с рефлексами (Салли Годдард-Блайт) данные методы успешно зарекомендовали себя в работе с детьми с нарушениями развития.

Когнитивное развитие осуществляется с использованием методов предложенных нейропсихологами Т.Г. Визель, Ж.М.Глозман, Т.В. Ахутиной, А.В. Цветковым, А.В. Семенович. Данные занятия позволяют улучшить речь и умение формулировать мысли, повысить усидчивость и работоспособность, достигнуть определенного уровня самоконтроля в обучении, а также нормализовать эмоциональный фон.

Занятия в интеграционной трудовой мастерской направлены на сохранение у подростков, окончивших школу и не имеющих возможность продолжить обучение, режима выполнения рутинных ежедневных обязанностей, в нашем случае – трудовых.

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» - ощущение, «integratio» - восстановление) – это организация, упорядочивание ощущений, необходимое для работы мозга; определенный процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От того, насколько развита данная способность, во многом зависит успешность деятельности человека в целом. Поэтому ее важно развивать при помощи специальных занятий по сенсорной интеграции. Итогом таких занятий становятся правильное сенсомоторное развитие и мгновенные рефлексы на внешние раздражители.

Данный метод направлен на улучшение сенсорной обработки и моторного планирования, адаптивного поведения.

Основным направлением деятельности при оказании социально-трудовых услуг является проведение групповых занятий, направленных на оказание помощи в получении образования детям с инвалидностью и ОВЗ обучающимся в инклюзивных классах общеобразовательных школ, коррекционных школах, а также находящимся на индивидуальном и надомном обучении.

Основной акцент при реализации данного направления делается на восполнении дефицитов, возникающих в процессе обучения, будь то несформированность навыков требующих интеллектуального развития (мелкой моторики, восприятия, внимания, мышления, навыков чтения, письма, элементарных математических представлений и др.), эмоционально-волевой сферы (несформированность навыков учебного поведения, самоконтроля и др.), коммуникативных навыков ( умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом в процессе обучения ).
Кроме того, в рамка оказания услуг по данному направлению предусмотрена организация экскурсий (библиотеки, музеи, музыкальная и художественные школы, трудовые мастерские и т.д.) для выявления склонностей и профессиональных предпочтений у детей с инвалидностью и ОВЗ, способствующих дальнейшему профессиональному самоопределению. Помимо этого, при посещении общественных мест дети целевой аудитории отрабатывают навыки поведения и взаимодействия с окружающими в общественных местах, что безусловно играет очень важную роль при возможной трудовой деятельности в дальнейшем.

Коррекционная работа логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя следующие направления:

• выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ и речевыми нарушениями

коррекционных методов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;

• развитие просодической стороны речи (дыхание, голоса, темпа речи);
• коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;
• коррекция и развитие артикуляционной моторики;
• коррекция и развитие фонематического слуха и зрительного гнозиса;
• коррекция звукопроизношения;
• коррекция и развитие звуко-слогового анализа и синтеза;
• коррекция слоговой структуры слов
• формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка;
• развитие самостоятельной связной речи;
• коррекция процессов чтения и письма;
• развитие психических процессов (внимание, память, мышление);
• развитие коммуникативных навыков.

Иппотерапия – инновационная технология социальной работы с людьми с ограниченными возможностями, обеспечивающая комплексный метод восстановления.

Иппотерапия - метод реабилитации посредством адаптивной верховой езды.

Иппотерапия применяется для реабилитации пациентов с неврологическими и другими нарушениями, такими как церебральный паралич, аутизм, артрит, рассеянный склероз, черепно-мозговая травма, инсульт, травмы спинного мозга, поведенческие и психические расстройства.

Уникальность иппотерапии заключается в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на психику пациента. Лечебная верховая езда в целом оказывает биомеханическое воздействие на организм человека, укрепляя его. Кроме того, верховая езда стимулирует развитие мелкой моторики, усидчивость и улучшает гармоничное восприятие окружающего мира у пациентов, в том числе с нарушением психики различной тяжести.

Важно, что в процессе реабилитации происходит последовательный перенос приобретенных физических, коммуникативных и прочих навыков из ситуации верховой езды в повседневную жизнь.

Игровая педагогика, метод DIR Floortime и сказкотерапия применяется в случаях когда:

- ребенок не использует речь или мало ей пользуется, не понимает просьбы взрослых;

- ребенок не вступает во взаимодействие со взрослым (использует его как "Костыль");

- ребенок имеет трудности в обучении навыкам самообслуживания и ухода за собой;

- ребенок не умеет играть в активные, коммуникативные, сюжетные, ролевые и др. игры;

- ребенок имеет трудности в освоении социальных навыков;

- ребенку необходимо познания мира, норм, границ, ценностей;

- ребенку необходимо научиться выстраивать отношения взаимной помощи и сотрудничества, заботы и внимания, разделения труда;

-ребенок познает отношения властвования, враждебности, грубости и даже деспатизма;

-ребенку необходимо развивать память, внимание, мышление, воображение и психические функции, которые необходимы для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом коллективе;

- ребенку необходимы: воспитательная; психотерапевтическая; образовательная; коррекционно - поведенческая помощь.