Методики

Прикладной анализ поведения (АВА) на сегодняшний день одним из самых эффективных методов коррекции аутизма. Однако направление эффективно применяется и в работе с любыми детьми.

АВА как научная дисциплина изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение человека.

Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован в 1963 году. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

Занятия по АВА помогут научить вашего ребенка важным навыкам, таким как:

- коммуникация;

- речевые навыки;

- имитация, подражание поведению другого человека.

- социализация (соблюдение правил, принятых в обществе, умение налаживать контакты, отстаивать свои границы, понимание своего эмоционального состояния и состояния других людей);

- «учебные навыки»;

- игровые навыки;

- навыки самостоятельности и самопомощи;

- академические навыки (счет, чтение, письмо).

Также занятия помогут нормализовать проблемное поведение:

- агрессия;

- аутоагрессия;

- крик;

- отказ от выполнения заданий и т.д.

Основные моменты: использование поощрений для мотивации ребенка, формирование ситуации успеха, оказание необходимой ребенку помощи, своевременное сокращение подсказок для развития самостоятельности.

С ребенком работает команда специалистов (инструктор, куратор, супервизор), что обеспечивает своевременную коррекцию программы для максимально эффективной работы.

Сказкотерапия — метод в психологии, при котором на основе сказок решаются различные задачи: воспитательные; психотерапевтические; образовательные; коррекция поведения, и тд.

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря чему архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике.

Песочная терапия - с помощью активного воображения и творческой символической игры, является практическим, основанным на опыте методом, который может создать мост между бессознательным состоянием и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, и между невербальным и вербальным.

Коррекционное направление работы дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность учащегося в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

сенсорное и сенсомоторное развитие;

формирование пространственно-временных отношений;

 умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

нормализация ведущей деятельности возраста;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

готовность к восприятию учебного материала;

формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Коррекционная работа логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя следующие направления:

• выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ и речевыми нарушениями
• коррекционных методов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;
• развитие просодической стороны речи (дыхание, голоса, темпа речи);

• коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;
• коррекция и развитие артикуляционной моторики;
• коррекция и развитие фонематического слуха и зрительного гнозиса;
• коррекция звукопроизношения;
• коррекция и развитие звуко-слогового анализа и синтеза;
• коррекция слоговой структуры слов
• формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка;
• развитие самостоятельной связной речи;
• коррекция процессов чтения и письма;
• развитие психических процессов (внимание, память, мышление);
• развитие коммуникативных навыков.

Игровая педагогика, метод DIR Floortime и сказкотерапия применяется в случаях когда:

- ребенок не использует речь или мало ей пользуется, не понимает просьбы взрослых;

- ребенок не вступает во взаимодействие со взрослым (использует его как "Костыль");

- ребенок имеет трудности в обучении навыкам самообслуживания и ухода за собой;

- ребенок не умеет играть в активные, коммуникативные, сюжетные, ролевые и др. игры;

- ребенок имеет трудности в освоении социальных навыков;

- ребенку необходимо познания мира, норм, границ, ценностей;

- ребенку необходимо научиться выстраивать отношения взаимной помощи и сотрудничества, заботы и внимания, разделения труда;

-ребенок познает отношения властвования, враждебности, грубости и даже деспатизма;

-ребенку необходимо развивать память, внимание, мышление, воображение и психические функции, которые необходимы для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом коллективе;

- ребенку необходимы: воспитательная; психотерапевтическая; образовательная; коррекционно - поведенческая помощь.

После изучения и апробации методов нейрокоррекции, которые дополняют классические методы развития и коррекции были освоены направления, работающие на сенсомоторном уровне: психостимулотерапия, базальная стимуляция, сенсорная интеграция, мозжечковая стимуляция, вестибулярный тренинг, кинезиологические мячи, интеграция рефлексов. Освоение данных методов позволяет проводить работу с детьми с тяжелыми множественными нарушениями (различные комбинации эпилепсии, ДЦП, сниженного состояния сознания, грубого интеллектуального снижения и генетических заболеваний). У каждого ребенка, прошедшего курс коррекции наблюдается значительная динамика в работе сенсорных систем (дети реагируют на звуки, различают их между собой, улучшается тактильная чувствительность, ощущения своего тела и внешнего пространства.

На занятиях по нейрокоррекции с другими категориями детей осуществляется работа по 3-м направлениям:

• сенсомоторное развитие,
• когнитивное развитие,
• эмоциональное развитие.

Сенсомоторное развитие реализуется с помощью объединения методов сенсорной интеграции (Джин Айрес), Метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), работе с рефлексами (Салли Годдард-Блайт) данные методы успешно зарекомендовали себя в работе с детьми с нарушениями развития.

Когнитивное развитие осуществляется с использованием методов предложенных нейропсихологами Т.Г. Визель, Ж.М.Глозман, Т.В. Ахутиной, А.В. Цветковым, А.В. Семенович. Данные занятия позволяют улучшить речь и умение формулировать мысли, повысить усидчивость и работоспособность, достигнуть определенного уровня самоконтроля в обучении, а также нормализовать эмоциональный фон.

Методика PECS® (Picture Exchange Communication System®)– это научно-доказанная методика, используемая для быстрого обучения навыкам общения людей с функциональными нарушениями речи, т.е. невербальными, не говорящими по тем или иным причинам. Протокол PECS® используется во всем мире.

Основные инструменты: карточки с изображениями на липучках и папка коммуникативная.

Дети, использующие PECS, сперва учатся общаться с помощью отдельных карточек, но позже овладевают навыком комбинирования карточек и создают различные грамматические структуры и смысловые связи, выполняя множество коммуникативных функций.

Методика Макатон — это уникальная языковая программа, сочетающая в себе использование жестов, символов и звучащей речи. Макатон дает возможность общаться людям с коммуникативными трудностями.

Основным направлением деятельности при оказании социально-трудовых услуг является проведение групповых занятий, направленных на оказание помощи в получении образования детям с инвалидностью и ОВЗ обучающимся в инклюзивных классах общеобразовательных школ, коррекционных школах, а также находящимся на индивидуальном и надомном обучении.

Основной акцент при реализации данного направления делается на восполнении дефицитов, возникающих в процессе обучения, будь то несформированность навыков требующих интеллектуального развития (мелкой моторики, восприятия, внимания, мышления, навыков чтения, письма, элементарных математических представлений и др.), эмоционально-волевой сферы (несформированность навыков учебного поведения, самоконтроля и др.), коммуникативных навыков ( умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом в процессе обучения ).
Кроме того, в рамка оказания услуг по данному направлению предусмотрена организация экскурсий (библиотеки, музеи, музыкальная и художественные школы, трудовые мастерские и т.д.) для выявления склонностей и профессиональных предпочтений у детей с инвалидностью и ОВЗ, способствующих дальнейшему профессиональному самоопределению. Помимо этого, при посещении общественных мест дети целевой аудитории отрабатывают навыки поведения и взаимодействия с окружающими в общественных местах, что безусловно играет очень важную роль при возможной трудовой деятельности в дальнейшем.

Проведение занятий, обучающих здоровому образу жизни, обучение детей-инвалидов пользованию техническими средствами реабилитации. Рекомендации оздоравливающих процедур, упражнений в соответствии с проведенной диагностикой.

Обсуждение и планирование режима дня ребенка, рекомендации по питанию. Рекомендации по формированию функциональных и двигательных навыков у детей с ограниченными возможностями.

 

Направление по развитию социально-бытовой адаптации у детей инвалидов включает в себя комплекс мероприятий, направленных на поддержку и развитие детей с ограниченными возможностями.

Направление основано на проекте "Кухня" - это проект, включенный в программу развития социально-бытовой адаптации детей инвалидов. Основная идея проекта заключается в обучении детей навыкам самообслуживания, приготовлению пищи, уходу за собой и своим жилищем через занятия на кухне.
Данное направление способствует развитию моторики, координации движений, улучшению памяти, внимания, развитию творческого мышления и самостоятельности у детей. Кроме того, работа на кухне способствует социализации детей, улучшает навыки общения и сотрудничества.

Методика основана на комплексном подходе к поддержке детей инвалидов и их семей, с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка.

Занятия в интеграционной трудовой мастерской направлены на сохранение у подростков, окончивших школу и не имеющих возможность продолжить обучение, режима выполнения рутинных ежедневных обязанностей, в нашем случае – трудовых.

Иппотерапия – инновационная технология социальной работы с людьми с ограниченными возможностями, обеспечивающая комплексный метод восстановления.

Иппотерапия – метод реабилитации посредством адаптивной верховой езды.

Иппотерапия применяется для реабилитации пациентов с неврологическими и другими нарушениями, такими как церебральный паралич, аутизм, артрит, рассеянный склероз, черепно-мозговая травма, инсульт, травмы спинного мозга, поведенческие и психические расстройства.

Уникальность иппотерапии заключается в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на психику пациента. Лечебная верховая езда в целом оказывает биомеханическое воздействие на организм человека, укрепляя его. Кроме того, верховая езда стимулирует развитие мелкой моторики, усидчивость и улучшает гармоничное восприятие окружающего мира у пациентов, в том числе с нарушением психики различной тяжести.

Важно, что в процессе реабилитации происходит последовательный перенос приобретенных физических, коммуникативных и прочих навыков из ситуации верховой езды в повседневную жизнь.